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设计分享|让孩子动手设计:魏公街口袋公园儿童参与式设计

| 发布:2019-09-03 | 397


创意成就美好,设计点亮空间。本届“紫金奖·建筑及环境设计大赛——宜居家园·美好生活”正在报名中,在参赛创作的这段时间内,本栏目将围绕大赛主题,陆续分享国内外的好设计好作品,希望能给备赛的你带来启发。

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让孩子动手设计:

魏公街口袋公园儿童参与式设计


项目地点:北京市紫竹院街道魏公街

设计时间:2019年



>>>案例特色<<<

为了探索更具深度的儿童参与式设,紫竹院街道办事处、高校合伙人、责任规划师、社区青年汇、中国青年政治学院五方通力合作,通过一个多月每周两次的持续性活动,将参与规划从常见的儿童“形式性”参与提升到了小学生的“实质性”参与,通过开展有计划、逐步递进的专业引导,导师带领16位北外附小同学和4位北外大学生,在“让孩子们动手”的进程中完成了街头公园的设计成果,为践行“共享共治”的城市空间创建提供了实验和观察机会。

在魏公街西头、北京外国语大学附属小学(简称:北外附小)以南,人行道内侧有一片被护栏围起来的狭长小绿地,即使算上人行便道总面积也不足1000平方米。为了将这片封闭的绿地解放出来,成为能被进入使用,可以服务北外附小家长与孩子以及周边民众的口袋公园,紫竹院街道借助魏公街更新改造契机,探索融合“小学生”与“大学生”的“大手拉小手”参与式规划设计。设计探索表明:能够引导儿童真正实现“过程式”与“结果式”相结合的规划设计深度参与,需要充分发挥成人的智慧并开展有效引导,通过形成价值共识、开展分步骤行动、进行科学指引等,来推动孩子们在较长的一段时间内创作出有效的方案设计成果。

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>>>实践经验<<<


儿童参与式设计的五步骤:

对于4-6年级的儿童来说,他们具备了一定的设计和绘画能力,能够学习和掌握相对浅显的几何知识与空间绘图语言,整体上他们对城市规划设计的专业了解基本还处于空白状态。要把孩子们的理想变成现实,关键在于想办法让他们将无边际的想象力约束在一定条件和一定空间中进行设计,而不是自由绘画。实现这个目标需要进行精细化的过程设计,并在每个流程中沟通和观察孩子们的反馈,不断调整和优化引导方式与方法:


01  建立平等与信任关系的团队建设

为了让孩子们体验和感知到参与倡导的平等与尊重,并在素不相识的导师团队与同学们之间建立起紧密的信任与合作关系,通过团队建设快速拉近大人、小孩之间的距离,是参与式设计实践需要迈出和迈好的第一步。儿童成长和学习的一个主要途径是游戏,儿童在游戏中放飞心身并建构新的社群关系。在社工组织的参与和帮助下,通过“找朋友”“谁是设计师”“我们的队伍”等目标指向明确的游戏设计与活动引导,对原本陌生的群体关系进行了快速破冰,借助快乐充分建立起孩子们的信任。

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亲密互动关系的建立


02  设计场地的亲自测绘与记

儿童通过接触真实的自然来认知世界。由工程机构提供的专业、抽象的设计地段测绘图对于10-12岁的儿童来说,理解起来并不容易。因此带领孩子们走出校门,让他们亲自参与口袋公园的现场踏勘,利用测距仪、皮尺等工具进行团队合作基础上的场地测量与记录,成为有效引导小学生们全面了解和认知地段的关键(图4)。这个人人动手的测绘过程,不仅可以帮助孩子们具体理解将要开展设计的空间对象,还能帮助他们逐步建立起清晰的尺度概念来,例如树坑的大小、台阶的高度、坐凳的尺寸、铺地的宽窄等。这些“在做中学”获取到的经验,让孩子们的记忆真实、深刻而又可靠,为即将到来的设计任务实现了技能积累。

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小学生们的现场踏勘与场地测绘



03  针对设计目标与功能需求的头脑风暴在观察与公众访谈

口袋公园改造的前提是准确定位其新的使用功能,亦即界定设计目标和功能需求。为了能够真正从使用者的诉求出发,确保将这片原本封闭的绿地成功转型成为公共开敞、具备活力的城市空间,设计团队借助头脑风暴、在地观察与公众访谈三种路径来全方位获取需求清单(图5)。首先,导师们带领孩子们进行没有约束条件的“自由式设计”,让每个孩子对自己的作品进行陈述并阐明其设计理由,然后经过头脑风暴式的集体讨论,最终形成基于儿童意愿的设计要素清单,包括家长接送等候区、小广场、坐凳、漫步道、售卖亭等。其次,孩子们走上街头,一方面通过观察路人对场地的不同使用行为,另一方面对不同访客进行调查访谈,从而凝练出融合更多使用者类型的社会需求清单。上述两个清单的合集,成为后续设计中进行功能定位的重要依据。

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需求调查过程中开展的

头脑风暴、意愿清单与公众访谈活动


04  专业的基本设计图示语言学习

在进行正式设计之前,孩子们还缺少一些专业的图示语言工具的武装。因此导师们需要仔细甄别和遴选简洁、关键、难度适中的设计图示,来教授给孩子们(图6),赋予他们开展更为专业的规划设计的技能准备。儿童有一颗有吸收力的心灵,这些图示语言要能够为他们理解和识别,例如用圆形表征行道树的正投影,用长条表征方形长椅的顶视图、用齿状团团表征灌木丛等等。一些灵巧可爱的配景图库,如小车、小树、比例人等等往往能够吸引住孩子们的视线,引发他们的探究和学习的热情。在掌握最为基本且必要的设计图示语言之后,孩子们就可以充分发挥自己的智慧,在场地约束的空间范围内开展设计了。

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教给孩子们最基本的设计制图语言


05  个人设计与集体讨论相结合的方案形成

正式设计过程分为两个阶段:一是整体的总平面设计;二是场所中的景观小品设计, 如亭子、座椅、雕塑等。导师们需要在引导儿童设计的过程时刻中,慎重决定成人干预孩子们设计的程度和方式,不能越俎代庖或者包办代替,而是充分给予孩子表达的机会、思考的机会和反驳的机会。同时需要能够敏锐地发掘孩子们设计作品中的闪光点,及时进行肯定和引导发扬。从魏公街的案例来看,孩子们对于景观小品的设计上手很快,可能因为这些要素是身边常见且易感知和触摸的。平面总图的设计对于孩子们来说,挑战相对要大,需要他们建立起综合系统的分析能力方能完成任务,处理好不同功能片区之间的衔接关系、不同设计要素之间的关联性等。

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总图设计与景观小品设计的分阶段进程



*本文作者:唐燕,副教授,博士生导师,清华大学建筑学院。





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2019“紫金奖?建筑及环境设计大赛”

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